撇开这个问题，我们不妨先在心中这样问一下自己：作为教师，我们在阅读一篇文章或是学习一节文本的时候，有谁事先为我们设计了导学案呢?再想想学生，等他上了高中，读了大学，步入社会，拿起一篇文本要读的时候，有没有人会去为他设计一篇导学案呢?答案是显而易见的。—只有靠着导学案才会学习的学生，是没有发展潜力的!真正的课改要培养的是没有导学案，也能很好地进行自主、合作学习的人!

　　笔者在此丝毫没有贬低导学案的意思，事实上，在当前的课堂教学中导学案将那些传统的教师从滔滔不绝的讲堂上拉了下来，同时做到了将每一节教学任务的具体化、显性化。但是，不加甄别地无端放大导学案的作用，不讲实际地滥用导学案的行为，笔者认为，是不足取的，甚至可以说是有害的!

　　我们不妨来看三种现象——

　　第一种现象：导学案绑架了教师，绑架了学生，绑架了课堂。试想，我们使用导学案的初衷不就是为了落实课标精神、变“教”为“学”、激活传统教学环境下学生沉睡的生命状态吗?不就是为了打破“知识本位”、摆脱“机械式训练”、提高课堂效率、减轻学生的课业负担吗?……可这样做下来的结果呢?学生好像是不受老师控制了，而是受导学案控制。有了导学案，伴之而来的就是“落实预习”，于是，课堂学习过程向课前延伸，每个学科都要预习，无形之中就加重了学生的课业负担;课堂上，师生围着导学案转，一节课处理了几道题，这样做，好像是看不到“机械训练”了，但伴随而来的学生眼高手低的问题却着实令老师头疼。

　　第二种现象：导学案成了课堂教学的主角，教材、文本反而成了配角。在当前的课堂上，这是一种很普遍的现象，尤其是理科课堂。导学案，本来是指导学生学习教材、文本的工具，可一到课堂上，教材、文本却大多退居二线，只有导学案在主唱主角了。教材上精选的文本，应当可以称得上是“优质的学习资源”，我们的课堂教学不能紧紧围绕其来有效展开，不能引导学生围绕其去深入探究、合作研讨，岂不是入宝山而空返?

　　第三种现象：导学案的印制，需要大量的资金。当然，为了提高教学质量，为了促进学生发展，咬咬牙，这个经济负担学校也得背着。可问题是——这个负担真有背着的必要吗?

　　事实上，没有导学案，教师照样可以实现有效导学。不久前的一个下午，几位老师来听我的课，可是我的课在上午就上完了，但是盛情难却，所以我就和其他老师调了一节课，于是就有了下面一段导学案例。

　　师：今天这节课，因事出突然，老师没有备课，同学们也没有预习，面对这样一篇新课文，大家说说，咱们第一步该怎样来学习?

　　生：(纷纷回答)先读一读。

　　师：好，咱就先来读一读。请大家拿起笔，一边默读，一边把文中的生字词画下来，并思考解决，同时揣摩作者在文中流露出来的情感。(学生很快投入了学习状态，其间，我也投入了对文本的阅读，同时兼顾查看学生的阅读批注情况)

　　师：大家在默读的过程中，读得很认真、很仔细，现在咱再来朗读一遍，看看读音、情感把握得怎么样。(在学生自告奋勇的朗读过程中，我感觉到孩子们对“看见一棵结实累累的柚子树”一句中“结实”一词没有理解到位，于是就围绕这一词语引导学生——)

　　师：同学们请想一想，这里的“结实”是什么意思?

　　生：(纷纷回答)是树长得很结实，树显得很强壮、很牢固的意思……(我知道，孩子们没有真正理解这个词语的含义)

　　师：先别忙着下结论，俗话说“文读百遍——”(我说到这儿，学生就把后半句接过去了)“其意自见!”(我们的孩子就是这样可爱)咱再来读一读这句话。(结果，孩子们再读就发现自己错了，纷纷说道：“是结了果实”的意思)

　　师：学习到这儿，接下来我又不知道该怎么做了，大家说说，咱接下来干什么?

　　生：思考处理课后题。(接下来，课堂教学自然而然进入了阅读、思考、独立解决问题、讨论、交流、学用结合的流程中)

　　课后，听课教师说：“这是一节原生态的本真课!”在这节课上，我没有使用导学案，同样收获了无限的精彩!由此可见，决定课堂走向的，绝对不是“导学案”，而是教师的教学理念及其指导下的课堂行走方式。在这节课上，我就坚守了两个原则：一是在民主和谐的氛围中，把学生推到学习的前台;二是以学定教，该怎样学，就怎样引导，循着语文学习的基本规律去做。

　　合理地运用导学案，本是一件很好的事，但在使用的过程中，需要我们理性地去对待，不能“出格”。

　　(作者单位：武陟县实验中学 范通战)