在泾川县采访，记者反复听到一个概念：县域教育；反复听到一个观点：要实现教育的均衡发展，首先就要从县域内的均衡做起。而这也正是泾川县下大力气开展中小学校长培训工作的依据。

　　西部要发展，首先是人的发展，人的发展离不开教育。在泾川，无论是党政领导还是教育行政部门的负责人，都清楚地认识到，教育发展的不均衡不仅存在于东部和西部之间，不仅存在于城市和农村之间，在一个县里，同样存在不均衡的现象。自上世纪九十年代后期义务教育的重心从乡镇上移到县后，在县域范围内如何促进教育的均衡发展，对本地教育事业的发展前景更是至关重要。要整体提高县域内学校的办学水平，就不能再像过去那样，只满足于办好少数学校，必须强调县域内学校的整体均衡发展和可持续发展，强调整体提升县域内学校校长的领导能力。

　　这个认识虽然看似简单，但对西部贫困县的教育发展却显得尤为重要。

　　县教育局局长侯永杰告诉记者，前些年，不少年富力强的中小学校长被抽调到地方党政部门工作，造成了校长队伍的断层。一些新任校长尽管都有较长的教龄，但缺乏教育教学的领导能力。

　　要提高校长水平，开展培训是重要的途径。但像其他许多西部贫困县一样，在泾川，校长培训、学习的机会很有限。每次各级行政部门或其他机构与组织开展的培训，分配的名额很少，每次派出一两名校长去学习，也许个体受了点益，但回来后很难发挥引领、带动其他校长的作用。而且这种做法，仍然是强调单个校长和单个学校的作用，指望通过单个校长和单个学校带动其他校长和学校，进而出现学校发展的加法效应，却没有抓住校长队伍与素质的整体建设与提升。要推进县域教育的发展，必须要探寻整体提升校长队伍素质的途径。

　　为此，泾川县教育局想过很多办法。他们曾经组织中小学校长到发达地区参观，到知名学校学习；也组织过全县校长的轮训，从外面请专家来为校长讲课；同时还想方设法争取参加各种培训。但这些方法效果都不明显。外出参观考察，固然让一些难有出远门机会的农村校长大开眼界，亲眼目睹了各地的变化，通过知名学校也了解了学校教育的新发展，但对校长领导能力的提高收效不大；外来的专家来去匆匆，并不了解学校和校长的情况与需求；派出去接受培训，方式也大都是听专家报告，校长们听着很好，也很激动，但回来如何解决问题，却依旧茫然。

　　在走了许多弯路以后，泾川县选择了由西北师范大学对全县中小学校长进行系统培训。

     泾川县，地处甘肃省东部高原之上，是一个典型的农业县，去年全县的财政收入还不到3000万元。全县共有各级各类学校近300所。从2006年11月开始至2007年底，泾川县教育部门在西北师范大学的支持下，先后举办了三期中小学校长培训，全县共有100名中小学校长接受了培训。泾川县政府为此每年拨出10万元专项经费予以支持。

　　带着学习的收获，校长们回到各自的岗位开始了新的行动性、研究性探索。泾川县整体提升校长水平的工作刚刚开始

　　100名校长的培训分三期完成了。开始的时候，参训校长中的许多人，在学习中不会参与、不会交流，提出问题不知怎样去研究解决。经过培训，尤其是经过了现场学习环节，他们参与学习的积极性、看问题的角度和思维、表达能力等，都发生了变化。

　　按照西北师大教师培训学院与泾川县教育局达成的共识，衡量校长培训的效果，主要看两个方面，一是对培训过程本身，校长们感觉是否有效；二是校长们回到学校以后是否能继续保持学习的热情，把学到的东西应用到工作当中，在力所能及的范围内能做些什么，又能做好什么。每个校长在培训结束时，都要根据自己学校的实际，带着一个准备解决的新问题，在培训者的指导与帮助下设计出后续行动方案，在各自的学校用一个学期的时间尝试解决。

　　窑店中学校长张鸿把“如何处理校长与教师的关系，如何调动教师的工作积极性，让每一位教师都感到自己很重要”作为自己的研究性实践课题。他首先从改变教师例会的内容开始，每周例会上安排三个人发言，一个班主任，一个科任教师，一个行政领导，分别讲班主任工作、教学工作和学校具体工作，鼓励教师参与管理，个个都为学校的发展动脑、动口、动手。面对学校的课改还处在初级阶段的现状，他通过长时期的观察、交流和听课，发现学校缺少的不是师资，而是活力，是教师展示自我的勇气、信心和平台。他开始在学校的中青年教师中物色典型引路的群体，引入竞争激励机制。他在总结自己的探索时说，过去，我们的管理往往只是管人，把教师管住，没有考虑教师的发展、感受和需要。如何让每一位教师感到自己很重要，方法不是最主要的，重要的是我们做校长的要从心里去感激每一位用心、用力工作的教师。

　　薛红霞培训归来不久，就被任命为泾川县温泉开发区教育办主任。她针对农村学校学生的实际情况提出，在学校管理中，一切要以学生为中心，提供让学生能积极参与、自我做主的机会，有说了能算数的事情。让学生参与学校管理，既能整合学生、教师这些校内的管理资源，又可以实现学生“自我服务，自我管理，自我教育”的管理目标。在她的带领下，辖区内的三所小学和一所村小尝试着让学生参与学校管理。学生开始参与学校的值周工作，检查学生仪容仪表，监督环境卫生和安全纪律，管理校园广播站；参与学校的教学监督，课堂教学模式如何变革等，也要求先听一听学生的真实想法和需求。

　　高平中学校长吴麦科已有10年校长经历，在3所学校当过校长。以往他习惯于有问题自己思考，管理工作自己做，可越是这样他就越感到孤单。通过学习和与专家、同行的交流，特别是通过实践，他认识到，学校管理不是校长一个人的事情，需要全体教职工的参与，要让教职工参与学校的决策。吴麦科开始尝试通过各种渠道请教职员工参与学校工作决策，让他们参加讨论计划，制订方案，提出建议和修改意见；学校日常管理也开始注重人文化。教师对他的评价是，校长经过培训后，脸上的笑容多了，对我们的态度好了。

　　泾川县整体提升中小学校长领导能力的工程仍在持续。侯永杰说，下一步的工作就是要巩固培训的成果，进一步扩大培训的效应。他们准备在百名校长培训的基础上，选择其中部分校长进行研究性培训，重点培养，使他们成为泾川县中小学校长的引领者，并借由他们开展对村小校长的系统培训。

　　泾川县委书记王学书在接受记者采访时表达了这样一个观点：地处黄土高原的泾川县，绿化面积达到80％以上，被人称为“甘肃绿化第一县”，这个成绩的取得，耗费了泾川人民50年的心血和汗水。而全面提高中小学校长领导能力，使泾川县域内的教育实现均衡发展，也必将成为一项长期造福泾川人民的工程。

     从培训班的教室到现场学习的校园，泾川的校长们接受了如何引领学校更好发展的培训

　　目前国内为中小学校长举办的培训不少，但效果如何，评价却是褒贬不一。在西北师范大学接受完培训，有校长深有感触地说，我们参加的不是如何管人的培训，也不是如何把校长当官来做的培训，而是如何引领学校更好发展的培训。

　　对此，西北师大教授李瑾瑜也认为，校长培训最关键的环节就是要准确把握受培训者的需求。这种需求包括应然的需求和实然的需求，也就是作为校长这个角色应该掌握、了解的内容和校长在实际工作中面临的困难、困惑和问题。有效的培训，就是要把应该掌握什么和实际缺少什么很好地结合起来。

　　泾川校长的需求到底是什么？承担泾川县校长培训任务的西北师大教师培训学院在培训前作过认真调查。有校长的问题是，如何抓好教学的过程管理，促进和提高课堂教学效益？有校长的问题是，在教学管理中，人文性和规范性之间的关系应如何处理？有校长的问题是，如何提高教师的业务能力、转变教师的观念？还有校长对如何制订有利于促进教师发展和学生发展的新评价机制感到困惑，他们普遍期待通过培训了解先进的管理方法、新的教学理念，从而提高自己的管理能力和水平。每个校长的问题，都会成为培训者设计和组织教学的重要依据。

　　根据对校长需求的调查与分析，西北师大精心设计了培训方案，设置了校长与学校管理、校本培训与校本教研、新课程与学校发展、经验交流与问题研讨、现场学习、后续实践与拓展等6个模块学习课程。

　　参加培训的教师除了西北师大的专家外，半数以上是来自教育一线的优秀中小学校长和教育行政管理人员。在课堂上，授课教师注重依据校长们的实际问题进行理论分析和讲解，更多的是针对校长们在实际工作中遇到的疑难问题，围绕实际案例与校长进行参与式的深入交流。校长们在实际工作中遇到的大量疑难问题成为课堂案例。

　　“推门课”是许多校长惯用的教学管理招数。教师对校长的推门听课非常反感，而校长却乐此不疲。

　　为什么教师讨厌的事情校长却喜欢？一次课上，大家就此展开了热烈的讨论。有的校长说，教育局规定校长每个学期要听30节课，为了完成任务，有了时间就去听；有的说，当家长、学生或其他教师对某位教师的讲课有意见时，我就去“推”一两次门，是个警告；有人认为这是为了监督，也是为了了解教学。

　　还有的校长说，教师反对，是因为心虚，所以怕校长来听。结合讨论，培训教师在总结时提出这样四个问题：一、校长为什么要听课？二、校长怎样去听课？三、校长听课以后能做什么，对教师是否有帮助？四、除了推门，还有没有其他听课的方式？对这些问题逐一进行细致的分析，不仅为校长解答了具体疑难问题，还使他们对如何真正成为学校教育教学的引领者有了更深刻的理解。

　　为了增强校长解决实际问题的能力，西北师大教师培训学院打破以往校长培训中“讲座＋参观”的模式，对每期泾川校长培训都设计了“现场学习”的模块。参加培训的校长每人带着一个真实的问题，分组前往兰州市的6所中小学，在真实、具体的学校现场进行为期10天的学习。校长们进入现场后，首先了解自己的问题在所到学校的存在状态，通过查阅材料、实际观察、访谈访问等方法，学习现场学校如何处理相关问题。在此基础上，再去思考如何看待自己的问题，准备如何去解决问题。

　　参加了第二期培训的泾明中学校长张东锁和其他6位中学校长来到了兰州十四中。十四中的课堂对校长们全面开放，任由选择。他们上午听课，下午与十四中的领导和教务人员共同探讨教学管理、学生管理等方面的问题。校长张德文用了两个半天给他们系统讲解自己的办学理念和办学经历。张德文的理念中有两点给张东锁留下了深刻印象：一是校长一定要发挥自己的人格魅力，而人格魅力的形成，首先是做人要正，其次要加强学习，提高自身文化素养；二是学校管理要注重细节和过程，如果过多地去考虑结果，而忽视对细节、对过程的管理，学校就办不好。

　　当时还在中街小学当教学副校长的薛红霞，参加现场学习时带的课题是“对教师的考核评价中如何更好地体现激励机制”，因为她感到，仅靠有限的物质奖励难以调动教师的积极性。在兰州实验小学现场学习时，薛红霞发现，实小的管理制度从条文上看与中街小学没有很大差别，也并非靠优厚的物质条件去激励教师。带着疑问，她向实验小学的副校长李博请教。李博告诉她，教师最需要的是精神激励，实小的做法就是让全体教师参与学校发展愿景的制订，使教师把学校的目标作为自己的目标，把个人发展与学校的发展联系在一起。经过对兰州实验小学管理制度和管理机制的深入了解，薛红霞不仅对如何激励教师有了新的认识，也把自己原先拟定的考察课题修改为“如何使教师更热情更主动地参与学校发展”。

　　实践证明，这种带着问题，通过行动去学习的培训方式，不仅是培训校长的有效方法，同时，它把城市学校作为农村学校校长学习的现场，也是对城市学校援助农村学校，促进城乡教育携手共进、均衡发展的有效探索。（原载：中国教育报）