在应试教育愈演愈烈，社会不良风气步步侵淫校园的今天，提高学校德育工作的品位和实效性，是对学校发展史的良心责问，是学校自身成长的关键性抉择。学校对德育工作的理解、态度和具体实践，关系着一代人民族观、人生观、价值观的形成，是一个不容忽视和懈怠的人类进步问题。

       个性化教育是提升和优化学生个性的教育。有三个基本要素：一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件；三是根据学生现有的个性和发展需求，运用相应的物质条件，开展创造性的教育教学活动来发掘学生的个性潜能。个性是一种高级意识形态，是由智能、体能、气质、特长、活动能力、意志品质、情感意识融合而成的独特整体。然时下国人对“个性”的理解却有些偏离和初级。认为个性就是与众不同的行为、装酷时髦的形象、敢于打破常规的举措。社会和家长用这种意识流影响着自己的孩子，甚至影响着教育大环境。还有“现代宝贝的综合症”——不乐于接受批评和我行我素的性格特征极为突出，造成德育教育的疲软，教师职业角色的严重缺位，不敢严格要求学生，不敢开展“批评与自我批评”。稍有不慎，就被冠之不能以人为本,不尊重学生,不是“与时俱进”的时代型教师。

        殊不知,严格要求学生是德育建设的生命线。常言道：无规矩不成方圆。学校就得有一些硬性的制度文化和惩戒措施。尊重不等同于放任，张扬个性不等同于藐视纪律的存在。要针对学生的坏习气扎实开展近距离、小目标、经常化的整训活动。具体到放学路队，上楼下梯的要求等，要进行周期性训练，不能给学生提供坏习气“反刍”的机会。

严格要求与张扬个性并不矛盾。只有学生具备了良好的基本素质，才可能张扬个性、发展个性。“一屋不扫，何以扫天下”不就是一个最通俗的现实吗？

          当前教育方式强调正面引导，要用正面典型和榜样引路，倡导以爱育人，以美育人，学生每日直面的都是幸福、安逸、和谐。掩卷而思，这批新生代将养成什么样的习惯、形成什么样的意识。贪婪、自私、冷漠等时代病应运而生。都是“过渡正面化惹的祸”。

        不能过度赋予德育工作的政治使命和理想色彩。不仅要让学生领略真、善、美的魅力，更要让学生感受面对假、恶、丑的痛苦和人生的残酷性。用身边事、生活琐事、普通人的日常事来感化躁动不安的这一代。公式化的表扬、艺术化地激励，不是人性化的关爱，更多的是引发了学生畸形心理的滋生。自负、不能承受失败等心理健康问题层出不穷。形成一种 恶性的“温室效应”。“鸡鸭鱼肉”不是营养，“五谷杂粮”才是道理。

        反面教育、挫折教育是德育建设不可或缺的一部分。要让学生深入社区、深入农村，了解创业的艰难、发展的艰辛；要把学生的种种陋习制作成动画，引导学生观看、讨论；要带领学生了解历史和过去，了解落后和愚昧、激发学生积极向上的内驱力，增强学生的民族责任心。

        首先社会和家庭对学校德育工作的理解与需求的层面不同。最希望的是看得见、摸得着、立竿见影、一劳永逸的德育工作效果，对于具有远见性、长期性、劳苦性的德育工作策略是没有耐性接纳和等待的。其次学校的德育实践与社会生活实践的场面不同。家长的溺爱和“护短”、社会不良风气形成的强烈反差，成就了“5+2=0”命题。学校成了学生回避现实的“一片净土”。第三，社会和家庭对学校德育工作的期望值过高。“教育无所不能”、“没有无用的学生，只有无用的老师”等观点就像一座座无形的大山压得教育工作者无法喘气，也不敢喘气。在这种大背景下，学校的德育工作要有自己的主见和远见。

        这是一个需要勇气和谋略的话题。主见，即学校要结合历史规律、时代背景、人类进步的主旋律，规划学校德育工作建设的中心思路，原始基调。不能人云亦云，不能迎合社会潮流，不能顺从家长，要有特色和特点。远见是对学校德育工作发展的具体把握。要屏弃实用德育、功利德育、新闻德育。要为每一位学生的成人，每一代人的成长谋划最具生机和活力的德育现场和过程，要站在人类进步和发展的高度，培养文明程度更科学更理性更和谐的“地球人”。

         (一)加强人格健全教育。即自信中不失谦逊，竞争中不失友善，迷恋中不失冷静，关爱时不失规则，得意时不失理智，困难时不失斗志……要把人格的缺失率降到最低限度。人格教育要贴近生活、贴近社会、贴近时代，注重情商，学校有义务制造各种心理矛盾的冲突场景，让学生在经历中历练，在体验中思考，丰富完善自我。

        (二)加强行为习惯教育。好习惯是人在神经系统中存放的资本，并且是不断增值的资本。学习上的自主，言行上的自控，成长上的自省，都是良好习惯的缩影。要通过行为习惯技术专项培训，于细微处明事理，体验行为习惯带来的成功喜悦。

       (三)加强传统美德教育。中华民族的传统美德可概括为：忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻。古往今来，这八个字造就了数不胜数的仁人志士，在人类文明历史长河中占有举足轻重的强势地位。当今新青年更应接受她们的洗礼和熏陶，内化成自己的行为准则和行动方式。

      (四)加强社会公德教育。受社会不良风气的侵蚀及其形成的强烈反差，助人为乐、舍己为人不在是“正常”行为，爱护公共财物、珍爱生存环境、自觉遵纪守法不在是“阳光”举动。社会和学校要在舆论、监督、惩戒上做文章。谁知情谁负责，谁参与谁负责，谁破坏谁负责。还要建立社会公德诚信档案，提高全体国民的素质。

      (五)加强责任素质教育。责任是任何社会人都无法逃避和推卸的，现在的学生大多缺乏责任素质。不要说“为中华之崛起而读书”，就连按时按量完成作业、上课备齐学习资料都做不到，加强责任素质教育迫在眉睫。要引领学生走进丁俊晖、洪战辉等影响中国的年轻人物，阅读近代中国屈辱史和发达国家发展史，了解国情、县情和乡情，用典型的事例和通俗的道理感化当今的一代。

      (六)加强学校文化建设。学校文化的教育性不同于教师与学生的单项说理教育，而是表现出潜移默化、耳濡目染及暗示性和渗透性等特点。学校文化是以“隐性课程”的面目出现的，并通过创设良好的精神氛围与之相适应的和谐的物质环境，以其特有的潜在的作用，影响、熏陶着学生的思想、情感，改造着学生的内心世界，形成牢固的道德观念，从而完成对学生人格的塑造。优质的学校文化是一种良性的育人气候，集物质、制度、精神、课程于一体。

学校德育工作任重道远，经济形态、社会背景、历史潮流无不影响着她的成长。作为一名教育工作者，要紧密围绕教育规律和时代旋律，开辟德育工作的新天地，焕发德育工作的新活力，丰富和谐德育的构建思路。德育无痕，和谐无痕。只要继续发扬求真进取的传统，用科学的眼光去审视，用发展的头脑去思考，用务实的态度去实践，德育工作建设风采依旧，好戏连台。