●时，是否需要考虑幼儿的年龄因素?
●不同年龄的幼儿提供材料一样时，表现一样吗?
实录一
在大班活动室里，杰杰打算做电话。他开始选择做电话听筒的材料。材料区里摆放着易拉罐、塑料瓶和一次性杯子。杰杰选择了塑料瓶，他将两个瓶口粘在一起，刚好变成了电话。“喂，喂……”电话的声音听不清。“剪两个洞就能听见了吧。”杰杰自言自语地说。可塑料瓶实在太硬了，他怎么剪也没办法剪破。于是，他又来到了材料区，这次拿起一次性杯子放在耳朵上，正好可以罩住耳朵作听筒。
要接电话线了。在摆放线类材料的地方提供了各种各样不同种类的线，有棉线、电线、麻绳等。杰杰选择了电线。有了上次的经验，他首先请合作伙伴刘刘拿起线的另一头听自己的说话声。刘刘告诉他什么也听不到。怎么办呢?用管子吧。两人找来了网状有空眼的管子作为电话线，并准备将管子穿在两个杯子之间。杰杰还选择了较窄的双面胶，可是管子太粗，双面胶怎么也粘不住。他再用比较宽的透明胶粘了一下，管子固定住了，这样电话就完工了。
杰杰和刘刘打起电话来。可是说来说去，似乎电话的收音效果不太好，说话的声音总是听不清楚。杰杰开始寻找原因：是这根管子不好，上面有许多小洞，声音都从这里漏掉了。找到了原因，小家伙又开始干起来了。他将原来的管子拆掉，找来了一根密封的软管把两个听筒连起来。“喂，喂……”杰杰又打起了电话，“我听清楚了。”
实录二
小翰是中班的幼儿。在探索声音的活动中，小翰和其他组员一起“找声音”。突然，他发现了一个针筒，觉得非常有趣，就试着用针筒抽水，抽满了再挤出，满足于对材料的反复摆弄。这时，我给他提供了一个盛水的瓶子，小翰开始将水槽里的水通过针筒转移到瓶中。“扑通扑通，咕噜咕噜”，同组的雅雅看到了他的行为后，问：“你在干吗?”“听水的声音……”小翰说。就这样，他们对水的不同声音开始了探索。
思考
与幼儿的年龄特点间也存在着密切的联系。幼儿的年龄越小，受无意注意的影响就越大，而随着年龄的增长，幼儿的注意分配能力不断提高，有意注意就会逐渐稳定。中小班的幼儿往往对于材料的本身有很大的兴趣。他们常常是先发现有趣的材料，在反复摆弄后，才可能产生对某一事物和现象的兴趣，从而开始有目的的探索。这时，教师为幼儿多提供一些与活动主题有关的同类材料，会有助于幼儿围绕主题开展活动。教师可以将一些主题内容有序地隐藏在材料中，当幼儿仅仅满足于对材料的简单摆弄而停滞不前时，教师可适时适当地提供辅助材料，帮助他们明确一定的目的。
对于大班幼儿而言，他们对于材料的选择已有了较强的目的性。所以教师在投放材料的时候，应提供接近自然的“低结构”材料(如稻草、树叶等)和半成品(如赛车模型零件、电线等)作为辅助材料，以便给予幼儿足够的空间去想像和创造。但要注意的是，即使是提供同一类的材料也要有不同的层面。如：在提供粘胶类材料时，可以有胶水，浆糊，宽窄不等的双面胶、透明胶，封箱带，强力胶等；在提供瓶罐类材料时，可以有大小不等、形状不一的铝质、铁质、塑料、玻璃等各种材料。丰富多样的材料可以使幼儿在活动中根据自己的目的有选择、有比较地使用材料，了解各种材料的不同质地与作用，并在反复尝试使用的过程中，找到最适合的一种。
但需要注意的是，无论是哪一年龄段的幼儿，教师都应该注重鼓励他们自己参与材料的收集。因为幼儿在使用材料的过程中，往往喜欢用自己带来的材料，这样做不仅可以使材料的使用频率增加，材料的用途更加宽泛，而且还可以使幼儿的探索欲望不断增强。
需要进一步思考的问题
●当年龄小的幼儿对材料仅仅是机械地摆弄时，教师应该如何处理?
编辑：cicy
