高质量的教育来自高水平的师资力量。清华大学较早时期的校长梅贻琦先生说：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。” 一所好学校，必有一支精良的教师队伍。在新课程改革的今天，教师素质更是制约着学校的进一步发展。因此，提高教师素质成为学校工作的重中之重，校本培训是提高教师素质的重要途径。我校从创新校本培训模式入手，为教师构建“学习”、“交流”、“展示”的平台，使教师始终处于教育发展的前端，整体素质不断提高，为学校的可持续发展提供了不竭动力。
一、创新校本培训模式的实践
    （一）三种培训模式
    1、以理论学习为主——理论提升模式。
    2、以研究为主——课题研究模式
    3、以案例分析为主——案例分析模式
    （二）具体操作策略如下：
    1、以理论学习为主——理论提升模式。
    自学领悟——实施交流——反思改进——延伸运用
    “没有理论指导的实践，是盲目的实践”。因此作为一名一线教师，一定要有先进的理论作指导，才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。我校首先由学校指定学习篇目，教师自由分散学习，写下学习笔记，并指导自己的教学实践。操作一段时间后，学校组织交流，教师反思自己的教学实践并进行整改，获得理论提升在运用于其他方面的教学。
教师们集中学习与分散学习相结合，系统地学习理论知识，每位教师都积累了厚厚的读书笔记，从中获益匪浅。定期组织教师交流，经常会有教师们为了某个观点进行激烈地争论。争论中，教师们对理论有了深刻的认识，从中领会到教育名家的教育思想真谛，悟出了如何将之运用到自己的教学中的方法，经历了从理论到实践再上升到理论，进一步指导实践的过程，这种收获是不言而喻的。
    2、以研究为主——课题研究模式
选择课题——学习研究——交流反馈——反思提高
教师选择课题后，即围绕课题的研究需要选择要学习的材料学习。在学习和研究工作中，注意理论与实际结合，教学与科研结合，个人与集体结合等。完成课题研究报告或论文，总结经验进行交流，并作进一步的反思，确立下一步的研究课题。教师根据所选课题自愿组成课题组，进行现状调查，分析原因，制定对策。学校定期举行研究课、经验交流等，确保了教师的研究不断深化，不断向更高层次发展。
    3、以案例分析为主——案例分析模式
实践探索——交流评估——反思提升——迁移运用
我们要求教师撰写课改札记，随时记录教学中点滴，并选择身边具有典型性、代表性的事例写成教学案例。由学校组织教师进行分析，使教师形成分析与研究具体教育事件和活动的能力。这种模式不断强化教师的自我反思能力，使教师在反思中不断提高。
在这些培训模式下，教师的主动性被充分调动起来，教师的观念发生了根本性的转变，教师队伍的整体素质有了提高，涌现出一批师德高、业务精的开拓型教师。本学期，1名教师在全国“信息技术与学科整合”现场会上作经验交流，3名教师入选区“名师班”，15人执教省、市、区级录像课、公开课， 30余篇论文、案例获全国、省、市、区级奖项。
二、创新校本培训模式的思考
    （一）立足实际，科学定位。
校本培训只有符合学校、教师的实际情况才能真正发挥其作用。我校的教师队伍结构不容乐观，年龄偏大，学历偏低，正规师范生只占36%。这种实际情况要求我们的培训既要有理论层次，又要有实践操作性，因此我们的培训目标是挖掘教师潜力，增强教师实力，提高教师能力；培训方式整体要求，分层推进；培训形式小、活、实，增强培训的针对性与实效性。
    （二）制订计划，增强培训的针对性。
为了增强培训的针对性，每学期学校都要制定适当的学期培训计划，调查教师在当前课改形式下最渴望获得哪些方面的内容，了解教师在实际工作中的困惑与难题，进而根据教师的专业发展需要及学校课题研究、教育教学实际确定培训内容，制定具体的培训计划，统筹安排，每个学期一个培训专题，如《课改中教师的角色定位》及《课改中教与学方式的转变》等。这样的培训活动有的放矢，有效地解决了教师在实际工作中的困惑与难题。
    (三)培训形式小、活、实，提高培训的实效性。
培训力求切入点小，选取教学实践中大家共同关心的侧面，采取灵活多样的培训形式，如：互动式，诊断反思式，合作论坛，案例分析等。在培训中，教师不再是旁观者、不再是被动的听，而是被充分调动起来，都参与到活动中，成为培训的主体。在学习、体验中教师接受了全新的教育理念，将其内化为自觉的教学行为。
    1、互动式。这种形式类似于课堂上学生的小组合作讨论、交流、汇报。将教师分为四人人一组，围坐在一个教室内，围绕主题进行探讨。由学校出示讨论题，各小组展开讨论。在充分讨论的基础上，进行全体交流。我们研讨的专题有：“作业，怎样分层”“小组合作如何增强实效性”“如何处理学生个性的张扬与课堂常规的矛盾”等。探讨中，教师们有感而发，结合教学实践提出了自己的问题。在交流对话中，对问题有了清晰的认识，解决了教师心中的困惑，及时指导了教学实践活动。
    2、诊断反思式。 这种形式以听课为主，以级部为单位，听课教师与上课教师一同针对研究内容、解决的问题进行诊断、分析，寻找本节课的成功与得失，反思自己的教学行为与先进的教学理念的差距，最后写出诊断总结。这种形式受到教师们的普遍欢迎，有效的解决了教师在课堂教学中存在的问题。
    3、合作论坛。这种形式要充分发挥骨干教师的作用。在培训中，学校创造机会使各学科骨干教师与教师们展开对话。骨干教师围绕培训主题，首先谈谈自己对主题的认识，再根据教师的提问谈谈他们的思考与实践，进行现身说法。在这样一种平等的氛围中，教师们自然而然的接受了先进的理念，将其付诸于实践中。我们先后进行了《课堂上，你真正关注学生了吗》《我看分层教学》《走近苏霍姆林斯基》等专题讨论，教师们畅谈自己在教学中的得与失，畅谈自己独到的见解与问题。通过交流，大家取长补短，减少了走弯路的机会，获得了比个人努力更多的成绩，真正做到了在研究中学习，在反思中提高。
    （四）操作中应注意以下几点
    1、重视合作：教师间的合作使教师收获更多，在合作中不断前进。
新课改提倡学生间的合作，更提倡教师间的合作。例如我校的一人一课活动一改过去“单兵作战”的作法，采用集体协作式，即一人一课活动以教研组为单位进行。课前，由教研组集体备课、试讲，确保了课的质量；课后，本人说课，本教研组成员主评，同学段教研组参评相结合，大家你一言，我一语，讨论中找出课的优点及不足，使每一位教师都明确了一节好课的标准，有力地指导了今后的教学。
    2、重视交流：教师间的交流是教师的工作事半功倍。
一个读者心中有一千个哈姆雷特，每个人的感受是不同的，每位教师对教学的体验、感受各不相同，况且教师一个人的精力毕竟有限，而交流可以使教师在短时间接受更多的信息。通过交流，大家取长补短，减少了走弯路，达到了资源共享。
    3、重视反思：教师的反思是教师自我发展的有效手段。
教师撰写教学案例、进行个案交流、记好课后小结等反思活动中，教师既是研究者，又是被研究者，成为研究主体，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果，从而不断更新教育观念，改善教育行为，提升教学水平。
    4、重视为教师搭建平台：在学习、交流、展示中，教师逐渐形成个性化的教学风格。
我校重视为教师搭建各种平台，鼓励教师展示自己的教学行为，形成自己的教学风格。如学习平台、交流平台、展示平台等。我校先后举行了“新理念下的课堂教学”研讨会，“课改理念促教学行为”研讨会，并成功的承办了青岛市科学教学研讨会、区“迈向开放的语文教学” 研讨会及区艺术教学校本教研现场会。在活动中，一批教学扎实、有特色的青年教师脱颖而出，教师的教学水平在“实战”中不断得到提高。
    随着课程改革的不断发展，校本培训将越来越显示出其重要作用。我校将进一步探讨校本培训的有效途径，不断创新校本培训的模式，努力建设一支学习型、研究型的教师队伍，推动学校进入更为广阔的发展空间！