在“ＫＡＢ创业教育（中国）项目年会上，国际劳工组织ＫＡＢ项目全球协调人克劳斯·哈弗腾顿教授强调了创业教育对创业行为的重要性。“目前，全球任何一个地方都不像中国那样有这么多的创业机会。但是，这些机会却被很多人忽视了。这主要有两个原因，一是中国还缺少创业的基础设施，即与创业相关的法律、金融、风险投资等设施；二是缺少系统化的创业教育。”

中国青年政治学院副院长、ＫＡＢ创业教育（中国）研究所所长李家华说，中国的创业教育还属于经济学领域，还没有成为一级学科，甚至都不是二级学科；各个高校都有相当一部分人在做这方面的探索，但是还没有系统地纳入到国家的教学安排中。

李家华指出，创业学科除研究生层次的ＭＢＡ外，并没有本科生层次的创业学科；创业课程除“创业基础”（比如《大学生ＫＡＢ创业基础》、《创业学》）外，大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。

同时，李家华认为，创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的行政口和“负责商业教育”的教学口。这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。虽然，大多数高校聘请了一批企业家（或创业人士）担任客讲教师，但缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善。

而国内的创业教育开展情况与国外形成了鲜明的对比，克劳斯介绍，当前美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育。

美国从１９９８年１月就开始实施了“金融扫盲２００１年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。现在美国已经有３６９所大学至少开设一门创业学课程。

克劳斯还介绍，德国在１９９９年提出一个口号，“要使高校成为创业者的熔炉”。同时他们提出目标，在今后不到１０年中，每届有２０％～３０％的毕业生能独立创业；英国政府从中学开始就开设商业课程，２００５年英国政府发起一项中学生做生意的计划，要求所有１２～１８岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程，以促进经济发展；法国从初中就开始增强创业教育；日本在１９９８年提出从小学开始实施就业和创业教育；印度在１９９６年提出“自我就业教育”的概念，鼓励大学生毕业以后自谋出路，使他们不仅是求职者，而且还是有关工作机会的创造者。

    克劳斯认为，在学校开展创业教育，并不是要求学生去开办一个企业，而是教会学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维方式。“创业教育的主要目的是让学生有创业的理念，同时，让学生觉得自己能够创办自己的企业。”克劳斯说，但是，想创业和真正实施创业之间是有差距的。

李家华认为，创业教育的非功利性应当体现为“揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质；而不是以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为目标”，使大学生能像企业家一样行为，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。

（《中国青年报》２００７年１１月６日 梁国胜　文）