四川省乐山市第一职业高级中学的改革实践，无疑取得了初步成功，并且赋予学校今后发展强大的生命力。我认为，乐山一职中的生命力集中体现在“113”模式和“ZGY”课程体系上。

　　乐山一职中提出的“学好一个专业，培养一种特长，掌握三门以上现代技能”的培养模式，简称为“113”模式，简单明了、好懂好记，目标明确、便于操作，适应市场、利于成长。其中，“学好一个专业”是基础，是走向社会的立足之本；“培养一种特长”是优势，是面对社会竞争的又一本钱；“掌握三门以上现代技能”是“高适应度”的基础，是面对社会竞争的重要素质。也就是说，按照这个模式培养的学生是有扎实基础、竞争优势的，是能够适应和发展的。

　　“113”模式特点鲜明。作为办学理念，它把学生的“学”和“生”联系在一起，特别强调实践和动手能力，特别强调培养学生的生存能力与发展自我的能力。作为改革措施，它着力解决职业教育与市场接轨、学校与企业接轨、教学与生产接轨三大问题，最终实现“学生”的“学”与“生”的接轨。作为教育模式，则是将这种理念变成操作规则，让学校、家庭、社会及有关方面都明确目标，共同努力，提供可能提供的条件和帮助，使每一个学生都“学习好一个专业，发展一种特长，掌握三门以上现代技能”。其中，既考虑了立足之本，考虑了竞争优势，还为未来面对变化与发展培养了适应和应变能力。

　　近年来，在教育改革包括职业教育改革中曾出现过很多模式，其中不少模式只见口号，不见课程与内容的改革。这显然是行不通的。在“113”模式的改革实践中，乐山一职中发现只有目标的改变，没有内容的改革行不通，于是构建了职业教育高质量应用课程体系，称为“ZGY”课程体系。正是这个崭新的课程体系支撑了“113”模式。

　　职业教育的高质量、高效益和高适应度，是时代的要求。构建“ZGY”课程体系的根本目标是“三高”，即“高质量、高效益和高适应度”。“ZGY”课程体系旨在使学生获得与企业发展需求相一致的职业能力，并在此基础上拓展职业发展空间，为学生能力发展奠定基础。“ZGY”课程体系彻底改变了以书本为主和闭门办学的弊端。

　　“ZGY”课程体系的构建原则是，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，文化课服务于专业课，专业课服务于就业。“ZGY”课程体系的实施，是在对各专业所涉及的工作过程进行全面调查分析的基础上，按工作岗位的实际需要来设计、组织和实施的，突出工作过程在课程框架中的主线地位，并按工作岗位的不同需要来确定就业方向。

　　“ZGY”课程体系强调的是专业的实用性和学生的适应性、发展性。该体系在构建过程中，主要运用了“宽实活”理论：基础适当地宽，以打好适应变化的基础；以做为中心，加强实践环节和加强实践能力的培养；以灵活办学为保证。以“宽实活”理论作指导，用模块组合模式去实现“宽实活”，再辅以“短平快”教育思想，这就构成了一种崭新的体系。该体系的构建，在正规教育中引进了非正规教育因素，把职业与技术紧密结合起来，使职业教育落实在职业和岗位上，产生了新的活力，使职业教育的改革大大迈进了一步。

　　“ZGY”课程体系的最大特点是以学生为本，最大限度地适应学生、贴近学生，让学生成长。该体系以工作任务来整合理论知识与实践实习，从岗位要求出发构建专业课程，增强学生适应企业实际工作环境和完成工作任务的能力；围绕掌握职业能力提出与课程相关的知识、技能及态度，设计相应的实践活动，培养学生在复杂工作关系中做出正确判断并采取果断行动的综合职业能力。

　　“ZGY”课程体系采用学分制和“模块+活页”教材的办法让学生得到最大限度发展。以学分制、学分转移制和弹性学制为制度保障，以课程模块化为特点，充分发挥“模块+活页”教材的优势，最大限度贴近新技术、贴近市场需要，最大限度考虑学生的个性和个性的充分发展，最大限度地给学生以自主选择的余地和发展空间。

　　在构建“ZGY”课程体系中，学校先是将课程模块化，然后在模块化的基础上，开发了校本化“模块+活页”教材，更好地适应了学生的专业发展和特长培养需要，使“ZGY”课程体系的灵活性得到极大提高。